在旁觀沂南縣蒲汪鎮(zhèn)中心小學(xué)熱氣騰騰的“家長(zhǎng)夜校”的過程中，我被觸動(dòng)到了。

“85后”寶媽秦證證，育有一兒一女。她曾效仿“孟母三遷”，想方設(shè)法把大寶送去縣城讀書，但由于對(duì)家庭教育不夠精通，孩子小時(shí)候沒能養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，她一直為此自責(zé)。二寶出生后，她意識(shí)到家庭教育一刻也不能耽擱。

另一位農(nóng)村家長(zhǎng)，平時(shí)非常重視孩子的成長(zhǎng)，經(jīng)常陪著孩子寫作業(yè)、讀書，甚至提出來(lái)請(qǐng)學(xué)校老師“陪讀”。但這種心急火燎的狀態(tài)，非但沒能走進(jìn)孩子心里，還導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)望而生怯。家長(zhǎng)的好心最終沒能辦好事。

面對(duì)孩子，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的心情可以理解。但在家庭教育的問題上，相比城里家長(zhǎng)方法上的靈活多樣，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)受限于外出務(wù)工或前期認(rèn)識(shí)層面的影響，在家庭教育方面或多或少存在欠缺，因此會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：面對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，大多數(shù)家長(zhǎng)往往束手無(wú)策。

這一課誰(shuí)來(lái)補(bǔ)？蒲汪鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)劉慶偉認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。于是他提出了辦“家長(zhǎng)夜校”的想法，只要搭建起溝通的橋梁，家校就有可能形成教育的合力。

在沂南縣蒲汪鎮(zhèn)中心小學(xué)第17期“家長(zhǎng)夜校”現(xiàn)場(chǎng)，校長(zhǎng)劉慶偉（左）的發(fā)言贏得了家長(zhǎng)的熱烈掌聲。

眨眼間，“家長(zhǎng)夜校”已經(jīng)走過17期。家長(zhǎng)們的態(tài)度也從剛開始“是不是搞搞活動(dòng)而已”的質(zhì)疑和應(yīng)付心態(tài)，到主動(dòng)前來(lái)參與溝通交流和碰撞。他們收獲的不僅僅是教育孩子的方法，更是對(duì)家庭教育的信心。

秦證證的故事也有了后續(xù)。一個(gè)陳舊的筆記本上，她歪歪扭扭卻認(rèn)真地記錄下了家長(zhǎng)、老師分享的“辦法”：家長(zhǎng)如何陪伴孩子，請(qǐng)常說“你來(lái)試試看”，請(qǐng)常說“這件事你可以自己選擇”，請(qǐng)常說“我看到你的進(jìn)步了”……在頁(yè)面最醒目的地方，她用力寫下了“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”。

如今，面對(duì)孩子，秦證證已逐步從迷茫走向了釋懷。打工之余，她把全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中，“孩子的事一刻也不能耽誤，我只有多學(xué)習(xí)，才不會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。”自從參加了“家長(zhǎng)夜校”，孩子出現(xiàn)問題后，她會(huì)第一時(shí)間從自身找原因。她堅(jiān)信，想培養(yǎng)什么樣的孩子，家長(zhǎng)就要做什么樣的人。

像秦證證一樣受益的家長(zhǎng)有很多。其實(shí)，在做“家長(zhǎng)夜校”之前，劉慶偉也沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，甚至還遭遇過不解和質(zhì)疑，但他堅(jiān)信一點(diǎn)：做起來(lái)，總比待在那里要強(qiáng)。他常說一句話：“先開槍，后瞄準(zhǔn)。先做起來(lái)，再看效果。”

他想，干教育如果只是原地踏步、猶豫不決，將會(huì)錯(cuò)失孩子成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。事實(shí)也證明，通過辦“家長(zhǎng)夜校”，他們成功引領(lǐng)一方百姓形成了比較合理的家庭教育觀，相信孩子會(huì)逐漸從中受益，量變一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的效果。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，更多生源向城市涌入，鄉(xiāng)村教育不可避免地遭遇沖擊，有村小因生源縮減被撤并，農(nóng)村家長(zhǎng)“盼望家門口有所好學(xué)校”的聲音更強(qiáng)烈。越是這個(gè)時(shí)候，越要有人站出來(lái)，助力農(nóng)村孩子成長(zhǎng)，賦能農(nóng)村家庭的未來(lái)。

鄉(xiāng)村教育，需要更多“劉慶偉”的出現(xiàn)。